举子

以下讨论转载自2013年《维城华人》.........元芳，你怎么看？

这是个大而有争议的话题。每个教师都会有自己的看法和做法，在实际教学中，可以说是八仙过海各显神通。笔者仅就因材施教、家长参与和学生为本三个问题谈谈看法。

1．因材施教

因材施教包含的内容很多。我们具体探讨一下母语教学和外语教学的问题。根据学生的家庭语言环境和成长过程，我们认为中文教育应该分两种: 一种是外语教学,另一种是母语教学。为什么呢？因为即使是五、六岁的CBC, 中文程度天差地别,有人可以流利听说, 有人连完整的词句都说不出来。我们应根据两种类型，制定不同教学目标、使用不同的教学方法和安排不同教学进度。对于第一种孩子, 中文教学应该是母语教学,对于第二种, 只能是外语教学。能否对孩子进行母语教学的关键在于家长，因为从孩子出生到成长是否有中文环境的熏陶是家庭所为，中文老师和学校不可能参与这个过程。因此，到了孩子们上中文学校的年龄，学生中就会出现中文是母语和中文是外语的两种情形。因材施教要做得好，就应该将二者清楚定位。

2．家长参与

学中文是老师、家长和学生共同参与的项目。没有家长的参与，光靠每周两小时的中文课，中文不可能学好。家长参与除了督促和辅导孩子完成家庭作业外，更重要的是营造家庭中文环境。在开始的时候，学中文大多是家长的要求，不少孩子都不情愿，我们不仅需要有生动有趣的课堂教学来吸引他们，更需要家长的重视和配合。如此，我们才能激发学生学中文的动力和热情，才能保证学中文能长治久安、蒸蒸日上。

另外，我们说说家长自己教孩子的问题。有些家长由于找不到满意的中文教师和学校，干脆在家自己教孩子，自己动手，丰衣足食。我们认为这个精神可嘉，做法不可取。最大不足是教学的质量和效果不能保证，因为不是每个家长都是好的教师。如果家长没有经过专业的师范训练，就很难运用科学教育方法，很难系统组织教学，也很难合理安排教学进度。最根本的问题是“红旗能打多久？”，如果虎头蛇尾、半途而费、那就得不偿失。此外，我们说中文学校是一个难得的环境，送孩子去，一个是为了让他们知道他们学中文不是孤独的，另一个也是让学中文的孩子们在一起交朋友，学起来更有乐趣一点。

3．学生为本

因为很多海外中文教师全盘照搬了国内死记硬背、填鸭式的满堂灌教学，这对于习惯海外生动活泼课堂的孩子，很难接受。如今北美的主流学校的课堂强调“以学生为中心”，尤其是语言课，必须给学生足够的时间、机会、和发挥空间，让他们演示、表达、互教互学。中国传统式的教学，没有师生课堂互动，更没有激发学生的主观能动，学生只能在课堂上被动接受。我们认为中文学校应该在教学方式和教学理念和当地正规学校接轨。中文教学也要强调学生参与，也要培养学生的自学、表达、演示等能力。学生在中文学校里学的东西，对他们的英文学业要有帮助和启发，而不是负担和累赘。具体地说，中文教学至少可以在三个方面的能力培养上有所作为: 一是提问的习惯；二是演说的能力；三是写作的能力。

对于作文，学生和家长都感到头痛。其实，学生写作文有两个方面的问题：第一，是脑子里没有东西可写；第二，是中文不好，有东西写不出来。首先要解决的第一个问题，你脑子里得有东西。过多地让孩子死记硬背，是造成孩子缺少独立思考，脑子里没有东西的根源，这不仅影响中文写作，也影响英文写作。让学生做有争议性的作文题是个好方法，比如让学生写“有人吃狗肉，你怎么看？”，“有人得了癌症，应不应该告诉他？”，“中国和美国/加拿大打仗，你帮谁？”等等，这样可以刺激学生思考，打开学生思路，引发学生争鸣，如果加上教师在课堂上因势利导，点评学生的观点，看法和理由，那么学生的脑子活跃了，东西也就有了。当然还有其它办法，限于篇幅，就不展开了。第二个问题，就是中文写作训练要从小、从早抓起，从写简单的句子开始，到写留言条，写日记，写小故事，逐渐到写正式记叙文，说明文，议论文等等，这当然是一个长期的过程，但是，只要顺序渐进，必然水到渠成。